通过调查，我们可以看到，目前，中国的硕士生的教育学课程教学主要由教师授课。一个单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和探索欲望，这是不容易充分发挥学生的独立性，主动性和积极性能够锻炼学生的探索精神、创新精神和实践能力。
为了实现“联合建设”的目标，课程设置应采取更多的讨论教学，学术沙龙，学术讲座等教学方法，实施并通过对话独立或合作建构知识，观察，实验，操作，访问，钻孔，勘探等方式，使人类的知识。知识与个人知识融合和相互交流，并进入主题，产生新的内涵和新的价值。
前苏联教育专家巴班斯基提出了“让各种教学形式更好地结合在一起”的原则，教学组织形式不能单一化，不同教学组织形式更好地结合在一起，可以把其优势更好地发挥出来，取长补短，让教育所取得的效果更好。
在教学方法上，教师专业知识的延展度会对教学质量产生直接影响，在教学关系方面，教师从传授者转变为推动形势的人，在师生关系方面，特别说明师生在人格上是平等的、尊严平等。学校课本的背景越宽，如强光下的一束光，专业素质的提高就越明显，这为教育技能奠定了基础，教师可以更自由地分配知识。
上课讲解课本时要重视。从客观上来说，这就要求教育学硕士生时刻不能忘了学习，要让自己的知识面更宽。在设置教育学硕士课程时，也应该和教师专业发展和中小学教师的要求相符。
用跨学科、联合课程实施的形式把过去单调的课程组织形式替换掉，跨学科组整治课程。让教育大师在学习、思考和做做方面得到教师的直接经验，把教育教学的知识和技能都掌握好，在相互沟通的场景中感受到新课程的目标和定义。
师生紧密协作，体会教师应如何尊重学生，激发创造力，树立教师新观念，在潜规则影响下，使教学过程真正成为教育的大师全面发展学习知识的过程，铸就教师的灵魂，学习教师的能力。
在教育课程实施过程中，不是简单枯燥的教育理论知识或学科知识灌输，而是学习教育理论、掌握解决教育教学实际问题的本领，让实践教学能力更高的过程。得到教师的直接经验。因此，教育学专业的课程应该从实际情况出发，积极的建立有效的、正确的教学课程体系。
首先，应该以“深入了解”的想法来学习相关专业知识，希望能够进一步的认识到其他的隐藏知识。像专题讲座、小组研讨会、学生观察等，先自主学习，然后听教师讲解。
此外，让教育学硕士生在行动研究教育过程中对自己的教学方法、理念和存在的不足加以了解，第一时间予以改进，在现实操作中对“如何做”的知识予以加强，促进自己的专业发展。
研究生的日常学习过程中，是离不开教师的示范以及学生的实践，即“教”与“学”的过程。师生之间的交往主要是在行动上。这里的“行动”不仅将教育通过各种形式讲解课程内容包括在内，也将教师对学生极具针对性的讲解包括进去，以及教师根据情况自由转换不同层次的反思阶梯。
行动过程是教师行动的反映过程。对教师来说，向学生传授知识的过程即使语言文字的“教”和行动示范的过程，更是向学生授予最正确的知识的一个过程，更是更具课程评价结果不断完善的过程，自我反思专业知识本身和教学技能。
对学生来说，这个过程是一个通过积极参与交流和设计实践，了解他们所看到、听到和做的事情，并测试这些价值的过程。以这些“行动”为契机，学生和教师的反省层面都更高了，形成“学习一体化”，让教学更具有成效。
具体来说，中国的教育学硕士研究生可以使用以下几种课程实施策略：
（1）研讨式教学
在学生的学习生涯中，教师占有非常重要的作用。在传授相关知识的时候，教师需要不断的启发、归纳、示范，让学生能够尽快的培养起创新能力和发展能力。国外学习针对研究生的教育是非常的重视，他们提倡由学生自主学习，促使他们能够进行自由地探索，并且能够善于表达自己的观点。
教师课堂教学的目的不仅在于激发研究生的思想，鼓励研究生积极思考、参与辩论，而且在于使研究生能够自我表达和实践。最常见的教学方法是讨论会。研讨班主要包括两部分：教师的总结性叙述和专题讨论。
教师的总结性论述能够帮助学生尽快的掌握相关专业知识。而专题讨论则是教师在围绕研究生课题的基础上来组织学生们展开讨论，进一步的阐述对相关理论的理解和评价，将自己的想法表达出来。
经过试验证明，这种教学方法不仅能够帮助学生们锻炼独立思考、快速总结和表达观点的能力，还增强了他们的创造性思维以及对学习的积极性，让学生能够近距离的接触到学术最前沿的知识以及极具代表性的理论，提高他们的学习效率。这使得他们能够将过去与未来联系起来，促进学术发展。
这种教学方法主要有下面这些特点：
一是对学生的主动性学习和研究性学习、投以更多